渭南市实验小学“以爱育爱，爱心相传；以学论教，教学相长”的办学理念在春阳下分外鲜亮，仁爱广场、慈善长廊、爱心墙面彰显着“育爱”文化处处熏陶的痕迹，走进70个教室，感受以学为本的“学导”课堂理念和以生为本的“四声”课堂文化。
建校十余年来，渭南市实验小学大力推进课堂改革，提升办学品质。4月8日上午，借助“临渭之春”的东风，该校全方位、全学科、全程开放节常态课，来自临渭区教研室教研员、全区各小学骨干教师、各班学生家长等听课人数达到余人。报告厅内，校长何焕利以《践行学导课堂理念，构建四声课堂文化》为题，简要地介绍了“学导式四声”课堂的构建、要义与操作策略。“学导”是一种体现“以学生的发展为中心”的课堂理念，遵循“先学后导，学导结合，以学定教，以导促学”的教学原则，注重引导学生经历“自学与质疑—互学与点拨—实践检测与延伸”的学习过程，强调深度学习中学生质疑能力和审辩式思维的培养。随着学生在良好情绪状态下、安全安静学习环境中的学习，自然形成包含“学习愉悦、学习自信、彼此欣赏、共同成长”课堂四声文化——笑声、掌声、质疑声、辩论声，促使“自学—互学—实践”的学习过程落实到位。随机抽取听课证，所有与会人员分别走进不同的教室，走进所有学科课堂，看学生学习习惯养成，看学生学习活动参与，看学生思维品质的逐步培养。相同的特质，不同的样态。语文、数学学科依据学生认知水平和心理特点，在低、中、高年段实施学习方式、学习能力、学习实践的螺旋式递进教学思路，重在激发阅读兴趣，培养问题意识；英语课堂强调学生主体性，在“主题互动—活动参与—检测演练”中让学生整节课浸泡在第二语言的学习环境中，拓展学生英语思维；探究式科学课堂贯穿了提出问题、猜测、验证、实践的思路，将学生推至科学探究的深水区；小耳朵音乐课堂、情境化美术课堂、快乐体育课堂彰显着各自独特的学科特色，于“自学—互学—实践”中让学生去发现、去探索、去尝试、去练习，鼓励双向质疑，鼓励实践存疑。“学导式四声”课堂的逐步完善，解决了课堂上老师教学讲授式、学生学习浅表化、合作策略表面化的问题，实现了学生主体、教师主导、多向互动、提升素养、培育能力的课堂优化目标。开放课堂，激发了教师成长的内在动力，增强了教师队伍的团结合作，促进了教师专业的整体提升，加强了校际间的互相学习。渭南市实验小学全体师生将一如既往地深耕课堂，保持持续成长的姿态，追求品质教育，共享美好生活。（通讯员闫敏娜）
编辑：郭洁
审核：毕云丹
签发：陈志敬
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