■黄慧娟 “哇，我发现树干上长了小木耳！”“老师，三叶草一丛一丛的，多有活力啊！”“呀！蒲公英！奶奶说，蒲公英长出来了，春天就来了！”一群天真烂漫的孩子，撒欢似地散布在校园的各个角落，用清亮的眼睛去发现春天的踪迹。这是我带三年级的孩子“寻找春天”的语文活动。海南的四季并不明显，但是孩子们还是在观察、体验后，兴奋地写下了关于春天的诗句，其中吴俐小朋友是这样写的：春天在哪里 春天在树干上 一场春雨惊醒了小木耳 春天在草地里 春风唤醒了蒲公英 三叶草是春天的好朋友 春姑娘一来 他们就一群一群地出来玩耍 春天还在小水塘里呀 小蝌蚪醒来了就哭着找妈妈因为有了体验，孩子的语言呈现出一种“天然去雕饰”的清澈之美。这样的体验活动很多，有像“寻找春天”这样阳春白雪类型的，也有如“包饺子”“美食分享会”“读背挑战赛”“制作冰糖葫芦”“烤蛋糕”等更接近生活的语文综合活动。 俗话说“巧媳妇难为无米之炊”。学生害怕写作文，原因之一就是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际，使学生无从下笔，久而久之就害怕、讨厌作文。生活是写作的源头活水，教师一方面要善于唤醒孩子的既有体验，另一方面则应该为孩子创设更多的生活经历，将语文延伸到生活，使之与生活紧密对接，这就是我们倡导的“大语文观”。 那，如何为学生创设生活经历？习作教学，语文难点。体验生活，搜集素材去年，我布置学生周末每人回家学做一道菜或学做家务，并请家长用镜头记录下这个过程。活动开展后，我们完成了一次习作训练。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生李丹写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我却手忙脚乱尝试了三次才勉强成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多么质朴感人。 除了“安排下厨、做家务”这样的实践作业作为习作素材，我还会根据节日安排更多的语文实践活动，比如：寒假期间安排学生搜集对联，记录下搜集的过程和乐趣；元宵节学做汤圆，端午节学包粽子，体验动手的乐趣；重阳节做一件令长辈感动的事，记录事情经过；……让学生“动”起来，在动态中体验生活，生成故事，搜集素材。有了生活体验，学生的习作“语言”会丰富很多。本文配图由黄慧娟摄亲近自然，开阔视野美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。学生课余亲近自然，寄情山水，无形中为习作积累了丰富的第一手材料。 上学期，六年级一个班利用周末组织了三场班级亲子集体户外活动：真人CS比赛，老城区定向徒步活动和露营活动。三场活动给学生和家长留下了深刻的印象，欢声笑语成为不可磨灭的记忆。在集体露营活动中，我们不仅带领学生游玩了农庄周边的景点，引导学生仔细观察山、水、花、草、树木的形态和颜色，动态和静态的特点，专业的教官们还设计了许多拓展游戏，培养学生的团队凝聚力。晚上，家长、孩子一起找木柴生火，举行了篝火晚会，平时安静的孩子和一本正经的家长们都变得格外“嗨皮”，在才艺上各显身手。篝火晚会结束后，教官带着孩子们夜间观察星象和动植物，在迷人的星光下为孩子们上了重要的一课。第二天还现场示范急救知识…… 活动结束后，孩子们都迫不及待记录下了这难忘的经历。家长也由衷地说：“举行这样的活动，意义不可估量。”参与实践，增长见识“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，使学生在实践活动中丰富见识感受和写作资源。 我曾利用假日带学生去陶艺馆动手做一件陶艺作品。回校后让学生交流学做陶艺品的经过和感受，然后再让他们习作。大部分学生写出来的习作都生动、充满童趣。一个孩子写到：“做完这个笨拙的花瓶，我嘘了一口气，额头已经冒出汗水。再照一下镜子，我的脸成了大花猫。望着陶艺馆里那些图案美丽、制作精巧的作品，我终于体会到了，原来制作一件陶瓷作品是多么不容易啊！今后，我要多参加这种活动，体验成功的来之不易。”因为亲身参与，学生的习作内容充实、生动。 每学期，班级都会举办班级联欢会，孩子们表演的节目真是丰富多彩：有的小组表演诗歌朗诵，有的表演器乐合奏，有的模仿笑星演小品，有的唱歌跳舞……会场充满欢声笑语。联欢结束时，我布置学生当晚写一篇跟联欢会有关的习作，第二天检查时发现大部分学生习作内容充实，描写生动具体，充满乐趣。有了活动经历，写出来的习作内容如见其人，如闻其声，充满乐趣。 此外，我还曾带孩子们参观自来水厂，安排家长陪同孩子亲临一年一度的海南冬交会现场，孩子们获得了独特的体验，完成习作格外轻松。搜集信息，拓宽思路随着信息技术的广泛使用，电脑进入千家万户，互联网也为广大学生所熟悉利用。充分利用这些有利条件，指导学生绿色上网，有针对性、有计划性地布置学生了解、收集有关信息、资料，拓宽知识面，充实信息量，对老师来说也不是难事。 比如，班级组织“老城区定向徒步”活动，我就结合海口的实际情况，提前一周布置，安排学生向长辈了解20年前海口的面貌，感受海口所发生的巨大变化。学生触摸骑楼老街斑驳的外墙，看到林立的新建的高楼，小小的人儿也多了一些感慨，落到习作当中，则成为了自己独到的思考。 总之，习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭。生活就是语文，语文就是生活，身边时时有素材，生活处处有文章，愿广大老师都能够轻松地带着孩子在生活中找到习作的源头活水。
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